Publicado en Pequeños cuentos para pensar

Gandhi y el profesor

Cuando Mahatma Gandhi estudiaba Derecho en Londres, un profesor de apellido Peters le tenía mala voluntad….pero, el alumno Gandhi nunca le bajó la cabeza y eran muy comunes sus encuentros.

Un día Peters estaba almorzando en el comedor de la Universidad y Gandhi venía con su bandeja y se sentó a  su lado.

El profesor muy altanero, le dice: – “Estudiante Gandhi, ¡¡ usted no entiende !! Un puerco y un pájaro, no se sientan a comer juntos”.

Gandhi le contesta: -¡Esté usted tranquilo profesor, yo me voy volando!” y se cambió de mesa.

El profesor Peters lleno de rabia, porque entendió que el estudiante le había llamado PUERCO,  decidió vengarse con el próximo examen… Pero el alumno respondió con brillantez a todas las preguntas.

Entonces el profesor le hace la siguiente interpelación: -“Gandhi, si usted va caminando por la calle y se encuentra dos bolsas, una llena de sabiduría y otra de dinero, ¿cuál de las dos se lleva?”…

Gandhi responde sin titubear: -“¡Claro que el dinero, profesor!”

El profesor sonriendo le dice: -“Yo, en su lugar, hubiera agarrado la sabiduría, ¿no le parece?”

Gandhi responde: -“Cada uno toma lo que no tiene, profesor”.

El profesor ya histérico, escribe en la hoja del examen: “IDIOTA” y se la devuelve al joven.

Gandhi toma la hoja y se sienta… Al cabo de unos minutos se dirige al profesor y le dice: -“Profesor Peters, usted me ha firmado la hoja, pero no me puso la nota”.

MORALEJA

Si permites que  una ofensa te dañe… Te dañará… Pero si no lo permites, la ofensa volverá al lugar de donde salió.

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Publicado en Extras

GoConqr

Hoy en día, existen aplicaciones para todo, con un dispositivo electrónico, podemos hacer casi cualquier cosa que se nos pase por la cabeza, y entre las muchísimas aplicaciones que existen en el mercado, existen, por supuesto, aplicaciones de apoyo al estudio. Hoy me gustaría hablaros de la aplicación GoConqr

¿Qué es GoConqr? Es un entorno de aprendizaje personalizado que permite crear, descubrir y compartir recursos educativos digitales, creados y publicados por los usuarios, para consulta de la comunidad académica. Para usarlo debemos registrarnos como usuarios, podemos hacerlo por correo electrónico, o a través de nuestros perfiles de redes sociales, Facebook o Google+.

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Con esta aplicación, que esta disponible para ordenadores, Ios y Android, podremos no solo crear recursos de estudio, sino que también y gracias a un sistema de etiquetas, recuperar los contenidos a través de búsquedas por palabras clave o por áreas del conocimiento. Además de visualizar los recursos que se encuentran publicados en la plataforma, cada usuario tiene la posibilidad de suscribirse a Grupos de Estudio y recibir todas las entradas y actualizaciones que se realizan en sus temas de interés a través del muro de actividad. Todos los contenidos pueden descargarse al dispositivo para su gestión y consulta sin conexión a Internet.

¿Qué tipo de recursos podemos crear con GoConqr? Podemos crear los siguientes recursos:

  • Fichas: También conocidas como flashcards. Muy útiles para memorizar datos, fechas, fórmulas, vocabulario, conceptos, nombres clave, entre otros. El usuario puede desarrollar sus propias fichas desde cero o tomar como base fichas existentes, ya que la herramienta permite copiar y editar las fichas publicadas en plataforma. Aquí os dejo un enlace, con un ejemplo. Fichas sobre igualdad
  • Mapas Mentales:  A partir de una idea central, desplegando nodos para el desarrollo del concepto. El usuario puede crear sus propios mapas desde cero o explorar la plataforma para recuperar mapas de su interés.
  • Tests; Permite crear tests sobre temas específicos y compartirlos con los Grupos de Estudio para la autoevaluación del proceso de aprendizaje. Esta herramienta ayuda a evaluar el proceso de estudio y detectar los puntos débiles en la comprensión de los temas.
  • Diapositivas; Diapositivas con contenido multimedia para potenciar el aprendizaje autónomo o realizar presentaciones. Además, facilita la incorporación de otros recursos de GoConqr, como fichas y mapas mentales, y de enlaces externos, como imágenes y videos.
  • Apuntes; A través de esta herramienta, podemos crear un pequeño cuaderno didáctico, donde además de texto, es posible insertar otros recursos de estudio creados con GoConqr en tus Apuntes (Mapas Mentales, Tests, Fichas, Diapositivas e incluso otras Notas) incluso insertar recursos multimedia externos (vídeos, presentaciones, etc.).
  • Cursos; con ella, podremos mantener almacenado de manera ordenada y en un solo lugar, todo nuestro material de estudio, o sea todos los recursos que tengamos almacenados sobre una misma materia, además también supone una manera mas cómoda de compartirlo con nuestros compañeros de estudio.

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Esta aplicación, también permite crear grupos de estudio, añadir a vuestros compañeros de estudio como amigos, etc. Y si eres profe, ademas de la creación de diferentes recursos para utilizarlos en el aula, como ya hemos visto, podrás realizar un seguimiento y analizar los resultados de tus alumnos y grupos.

Si te ha gustado esta entrada sobre esta plataforma y aun no la has probado, te animo a que la descubras por ti mismo, y a que compartas tu opinión sobre la misma conmigo en los comentarios de esta entrada.

Gracias por adelantado por tu generosidad.

Publicado en pedagogía

Aprendizaje

Podemos definir el aprendizaje como el resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.  Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interacción con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura común y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relación dialéctica, la posibilidad de asimilación de los contenidos culturales está estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores.

El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de producirse un desajuste óptimo entre las competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir, que ésta resulte lo suficientemente difícil como para constituir un desafío pero no tanto que resulte imposible de realizar. Implica también que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a través de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparición de conflictos socio-cognitivos. De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.

Entre otros muchos destacamos estos tipos de aprendizaje:

  • APRENDIZAJE COLABORATIVO; Organización del aprendizaje centrado en los intercambios cognitivos entre los alumnos, con el fin de lograr la construcción compartida y conjunta de significados o la con- construcción de conocimiento. Supone un trabajo en grupo que puede ser desarrollado a través de redes de telecomunicaciones.
  •  APRENDIZAJE INNOVADOR. ; Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorrealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.
  •  APRENDIZAJE MECANICO;  “Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma memorística y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente son aprendizajes poco sólidos, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rápido olvido.”
  • APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO; Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.
  • APRENDIZAJE POR ENSAYO. ; En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la práctica educativa admite el error como una fuente de éste.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa.
Publicado en Oposiciones, pedagogía

Adaptaciones curriculares

¿Qué es una adaptación curricular? Es el conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.  En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currículo.

Esta medida educativa para facilitar la consecución de los objetivos establecidos con carácter general por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se trata de concreciones del currículo que permiten individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación. Tipos de adaptaciones:

  • Adaptaciones de acceso. No afectan al currículo, es decir, no implican ninguna modificación de objetivos, contenidos, metodología, actividades o evaluación. Se pueden considerar adaptaciones de acceso todos los recursos humanos y materiales que puedan necesitar los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, como, por ejemplo, máquinas de código Braille, rampas de acceso, señalización de escaleras, ensanche de puertas, intérpretes de lengua de signos, indicadores luminosos para alumnos sordos, etc.
  • Adaptaciones curriculares individuales. Este tipo de adaptaciones se subdividen a su vez en significativas y no significativas dependiendo de la profundidad con que afecten a los elementos del currículo.
    • Adaptaciones significativas: suponen modificación y/o eliminación de objetivos y/o contenidos del currículo. La realización de adaptaciones significativas ha de darse siempre bajo la supervisión del psicopedagogo u orientador y con la pertinente valoración psicopedagógica.
    • Adaptaciones no significativas: son todas aquellas estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los elementos del currículo que no son objetivos y contenidos, como son, por ejemplo, la metodología, las actividades, la evaluación… También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de dos cursos.
  • Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento curricular. Suponen una ampliación de objetivos y/o contenidos en alumnos con sobredotación intelectual o alta capacidad en alguna área o materia.

Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

Publicado en Oposiciones

Dale al play

Hola a tod@s, hace varios días que no me paso por aquí, la verdad es que he estado estudiando, y aunque no todos los días me ha cundido como a mí me gustaría, poco a poco vamos avanzando despacito, pasito a pasito, como dice la canción.

Y ya que estoy cantarina esta tarde, voy a hablaros de la música, ya que esta puede ayudarnos a concentrarnos, a relajarnos y a estudiar mucho mejor, pero cuidado, porque no a todo el mundo le ayuda igual, son muchos los que afirman que para estudiar hay que hacerlo en absoluto silencio, algunos pueden estudiar con los ruidos y el ajetreo de la calle, y otros les gusta oír música. Y aprovechando, os dejo un consejillos útiles para nuestros oídos, no la escuchéis a un volumen excesivamente alto, mejor utilizar unos buenos auriculares que os aíslen y poner el volumen más bajito, que quedarnos sordos.

IMG_20170512_111330_091Pero, la pregunta es ¿qué música debo escuchar? Pues aquí la cosa empieza a complicarse, Porque esto va según gustos, la gente suele recomendar escuchar música clásica, y si es una buena opción, pero cuidado, por ejemplo en mi caso, si la pieza en cuestión tiene mucho piano, me pone de los nervios y tengo que quitarla. Así que mi consejo, que recurras a las piezas de los grandes compositores. Otra buena opción, al menos en mi caso, es escuchar música Jazz (instrumental), así evito ponerme a cantar. Otra buena opción es escuchar música de los años 50, en este caso, puede que sí que cante algún trozo, (es muy probable que aumente el número de lluvias por ese motivo, lo siento) pero como las melodías son suaves, me tranquiliza.

Escuchar la radio, no es la mejor opción, porque los locutores nos van a distraer, y si no lo hacen ellos, lo conseguirán los anuncios, así que, en mi caso esa opción está descartada, porque suelo perder la concentración cuando oigo los anuncios. También descarto, la música ambiental, porque pues porque me entran ganas de hacer otras cosas, es cierto que me relaja, pero lo hace de tal manera que me puedo quedar dormida fácilmente, o peor aun tener que levantarme cada 5 minutos e ir al baño, porque no puede esperar (ya me entendéis).

Y esto no es nada recomendable, pero os confieso que lo hago, y es escuchar música actual de mis playlist favoritas, de hecho tengo varias listas en Spotify, con música para cuando estudio, pero es que en muchas ocasiones, me resulta más fácil aislarme de esa manera, y es más os confieso, que cuando estoy estudiando cosas que no me gustan, elijo música marchosa, porque supongo que es mi manera de ponerme las pilas.

Ya sabemos todos que en esto de estudiar, cada uno tiene sus propios métodos y manías personales, aquí os he contado algunas de las mías, sobre la música que escucho mientras estudio. ¿Qué música escucháis vosotros?

Publicado en Oposiciones, Sin categoría

Educación sexual

Hace un poco mas de un año, exactamente me distancian 3 días, escribía en mi blog personal, esta entrada sobre ciertos contenidos que había que explicarles a los alumnos de primaria en la educación sexual. las diferencias entre el amor y la atracción, lo cual llevaba a plantearme ciertas cuestiones sobre como enseñar cosas que ni siquiera los “adultos” somos capaces de definir, o de tener absolutamente claro.

Bueno pues un año más tarde, me encuentro estudiando el mismo tema, una casualidad del destino, supongo. Y para mi sorpresa, me encuentro que en el temario, ponen como ejemplo un modelo de programa de sexualidad de 1986 (p’agarrarse a la silla, pa no caerse pa’tras) Y en dicho programa aparecen objetivos para los alumnos, que también son un poco complicados de explicar pero, no voy a entrar en eso ahora, lo que me asombra es que un temario, para unas oposiciones de 2017, pueda contener estos tipos de programas, en los que hablan de un modelo de educación sexual un tanto  antigua y pasada de moda, que no es que niegue la sexualidad juvenil, pero si presenta un tono que lleva a presentar la sexualidad como algo “peligroso”.

En los últimos treinta años se ha avanzado y mucho, en todas los aspectos de la vida, la educación y la sexualidad, entre ellos. Ha avanzado tanto que la mayoría de los adolescentes, de hoy en día saben saben cosas que para los jóvenes de hace 30 años eran impensables o que solo eran cosas que practicaban las “minorías sexuales” (va entre comillas, porque esta extraído de uno de los objetivos a conseguir del programa) o losinmaduros, egoístas, o personas con trastornos de la personalidad“. (también aparecen estos términos para referirse a los jóvenes que tenían manifestaciones sexuales tempranas). Personalmente creo que los jóvenes de hoy en día, y si hablo de los adolescentes, ven este tema de una manera tan natural, que creo que los programas de educación sexual, los deberían de dar ellos, (algun@s saben mas cosas, que much@s adult@s).

Y después de esta reflexión, voy a seguir con el tema, a ver si lo termino y me paso a otro, porque este va a acabar con mi salud.

Publicado en Oposiciones

Como me organizo

Me he dado cuenta, de que decidí que iba a usar el blog para ir contando mi experiencia con la oposición pero no he escrito casi nada, mejor dicho nada de nada. Pero es que he estado malísima con la alergia (malditos cipreses, aunque ahora he descubierto que también soy alérgica al plátano de sombra, no sé si lo he dicho pero estoy empezando a odiar la primavera) y el tiempo que estaba medio que, pues lo usaba para estudiar. El caso, es que he pensado que una buena entrada seria explicar cómo me he organizado para el estudio de los temas.

Para empezar, decir que he hecho una división del temario en dos, una primera parte el temario común (35 temas) y una segunda parte el temarisubdivision de temaso específico (75), aún no he empezado con estos temas, si todo va bien, el día 1 de Mayo, los empezare. Así que os voy a explicar mi método de trabajo con estos 35 temas comunes, que los tengo casi terminados, (al menos la primera vuelta). Esos 35 temas, los he subdividido en 10 bloques incluyendo en cada uno de los bloques los temas correspondientes. Por ejemplo, el bloque 1, llamado Constitución contiene los temas del 1 al 4.

En mi planificación/previsión de estudios, asigne dos días por tema, de lunes a domingo, así que una semana avanzaba en 4 temas, y a la siguiente en 3, y la siguiente en 4, abajo os dejo como me organice el mes de abril.

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¿Cómo estudio cada tema?

Pues lo primero que hago es escribir el título del tema y hacer un guion con los apartados del tema (esto suele ocuparme una página más o menos, tengo la letra chiquitita) y en la parte de atrás de esa hoja, hago un cuadro donde escribo las leyes más importantes de ese tema, para así tener en un solo golpe de vista todas las leyes que debo estudiar en ese tema.

Después, leo el tema, una lectura de acercamiento, donde con lápiz suelo anotar aquellas palabras que no entiendo, anoto las referencias a otros temas, etc. A continuación, y con las armas de cualquier opositor subrayadores y rotuladores, hago un subrayado al tema, siguiendo el código de colores.

Una vez leído, y subrayado, comienzo a hacer un resumen del tema, con todo aquello que me ha parecido más importante de cada uno de los puntos, esto es lo que lleva más tiempo, porque escribir a mano, es un proceso más lento de lo que nos gustaría a veces. En el resumen, suelo utilizar post-it con anotaciones (cosas que debo ampliar, leyes o artículos a los que hacen referencia los puntos, minibiografías de las personas de las que se habla en el punto, definiciones de términos importantes, etc.)

Si cuando leo, subrayo o hago el resumen me encuentro con dudas o con algún punto que considero que debe ser ampliado lo voy apuntando, para después hacer una ampliación. (De momento los únicos temas que tengo con ampliación son los de Europa, será porque ha sido de los temas que más me han gustado hasta ahora)

Conforme voy realizando cada tarea con un tema, pues voy coloreando una sección de mi tracker de temario común, que como veis he dividido en varias columnas, leer, subrayar, resumen, ampliación, esquema, repaso 1, 2 y 3 y test (estoy pensando en subdividirlo en 3, así cada vez que repase, volvería a hacer test sobre ese tema)

tracker

Ahhh, bueno, si observáis el tema 21, de momento se me resiste… pero terminara por rendirse, estoy segura.

Y esto es lo que voy haciendo con cada uno de los temas, para mí personalmente es el mejor método. ¿Cuál usáis vosotros? ¿Cómo os organizáis? Espero que mi planificación os sirva de ayuda, y estaré encantada de recibir vuestras sugerencias.

Besos #opocompis